“用中性筆組裝AWM-狙擊步槍，90%超高仿真度，可發射，在學校就能做。”《法治日報》記者近日在某社交平臺展示的視頻里看到，3支普通的中性筆被拆解成筆桿、彈簧、筆芯、筆帽等零部件，在博主的重新組裝下，不多時，一把迷你“筆槍”便完成了。（5月21日《法治日報》）

中性筆變身“狙擊步槍”，文具拆解成“戰斗武器”，這類短視頻在網絡上的爆火，折射出當下創意教育的一種尷尬困境。看似新奇有趣的文具改造，實則將孩子們對創造的熱情引入了危險的歧途，讓真正的創意精神蒙塵。

從現實案例來看，“筆槍”的危險性不容小覷。已經出現過男孩自制筆芯彈射穿自己眼角膜，以及男孩手掌被同學“筆槍”彈射插入筆尖的嚴重事故。記者測試發現，自制“筆槍”射程可達兩米左右，能輕易擊倒塑料瓶。在校園中，孩子們在課間玩耍時，很難時刻保持安全意識和分寸，一旦“筆槍”發射的筆芯或其他尖銳物品擊中眼睛或其他脆弱部位，極有可能造成不可挽回的傷害。

這類“筆槍”制作視頻在網絡尤其是面向未成年人的社交平臺大量傳播，平臺顯然難辭其咎。盡管有未成年人保護法等相關法規，要求平臺為未成年人營造健康的網絡環境，但算法推薦機制卻在推波助瀾。平臺為了提高用戶活躍度和留存率，不斷推送這類危險內容，使得“筆槍”制作教程像病毒一樣在未成年人之間傳播。審核機制的漏洞，讓那些標注“在學校就能做”的危險視頻輕易通過，暴露了平臺在內容把關上的敷衍與懈怠。

創作者作為視頻的源頭，同樣肩負著重要責任。創作自由并非毫無邊界，當創作內容可能對公眾特別是未成年人產生不良影響時，創作者應充分考量后果。在制作此類視頻時，創作者應評估改造過程及成品的危險性，添加明顯的文字或語音警示，如“未成年人禁止嘗試”“需在成人指導下進行”等，并說明不當操作可能導致的嚴重后果。但現實中，多數創作者并未做到這一點，他們為了流量，將具有潛在危險的“筆槍”制作教程包裝成有趣的創意手工，誤導了未成年人。

破解模仿行為的安全盲區，需要打造“認知教育+場景管理+技術干預”的立體防護網。學校可借鑒上海李老師的做法，通過物理實驗演示筆尖彈射威力，讓學生親眼看到筆芯穿透作業本的過程，將抽象的“危險”轉化為具象的認知。家庭層面，家長不應止于禁止，而應像江西張女士那樣，通過親子對話引導孩子思考“皮膚被戳破”“眼睛受傷”的后果，幫助建立“動手創造”與“安全邊界”的關聯認知。

技術平臺必須承擔起內容分級的主體責任。建立針對未成年人的“危險行為關鍵詞庫”，對“筆槍”“彈射”“改裝”等內容自動觸發年齡限制或安全警示；參考“青少年模式”的成功經驗，開發專門的“創意手工”內容池，優先推薦環保筆筒制作、文具收納設計等安全主題視頻。監管部門可探索建立未成年人風險內容評估機制，對模仿性強、潛在傷害大的視頻實施前置審核。

“筆槍”看似是簡單的文具改造、創意手工，實則隱藏著巨大的安全風險。不能讓追求創意與樂趣的行為，演變成傷害孩子的“兇器”。平臺、創作者、家長和學校應多方聯動，守住安全底線，為未成年人營造一個安全、健康的成長環境，莫讓“筆槍”的危險在校園中蔓延。（張忠德）