鄉村學校曾是中華文明傳承的重要載體，承載著無數鄉村孩子的夢想與希望。然而今日，這些曾經的文化燈塔正逐漸黯淡，生源流失、師資匱乏的“孤島化”困境日益嚴重。田字格興隆實驗小學等學校的探索實踐，為我們重新思考鄉村教育的未來提供了寶貴啟示。（6月25日 半月談客戶端）

鄉村學校與鄉土的血脈聯系正加速斷裂，其危害深遠且廣泛。教育質量空心化加劇起點不公，學生知識與鄉土生活脫節陷入“回不去鄉、融不進城”的懸浮困境；更嚴峻的是，方言、民俗、農耕智慧等鄉土文化基因因之失傳，鄉村社會凝聚人才的核心紐帶隨之松動，最終加速了鄉村空心化與精神衰落。

這種斷裂是多重因素疊加的結果。既有快速城市化引發的鄉村人口外流與資源虹吸，導致學校在資源競爭中處于絕對劣勢；又有現行教育體系的城鄉錯位——課程脫離鄉村生活、評價唯分數論，鄉土知識價值被忽視；更有師資結構的深層矛盾：本地教師因培養不足、待遇偏低難扎根，外聘教師因文化隔閡難融入。

鄉村教育“孤島化”困局的破解，需構建政府主導、學校主責、社會協同的立體機制，聚焦課程、師資、功能三大維度，推動教育與鄉土深度交融。

課程是鄉土基因的載體。教育部門需牽頭制定《鄉村鄉土課程指南》，圍繞農耕文化、民俗技藝、生態智慧三大模塊，聯合農業農村局、文旅局梳理本地非遺（如竹編、扎染）、節氣習俗（如春耕節）、特色產業（如有機種植）等內容，編制含教案、案例的《縣域鄉土資源包》；社區同步開放農田、果園、非遺工坊等實踐場所，按學段設計活動（小學生認養菜地、初中生學古法榨油、高中生調研非遺）；科技企業配套開發AR“鄉土課堂”，用虛擬現實還原農具使用、方言童謠互動，讓田間地頭成為“活教材”。

師資是鄉土教育的核心。實施“鄉土教師定向培養”，省屬師范院校與縣級中心聯合開設“鄉村教育”專業，定向招收本地初中生（簽服務協議），前兩年學理論、第三年跟崗實踐后入編；提高本地教師待遇，職稱評審向“鄉土課程開發”“鄉村實踐指導”傾斜；外聘非遺傳承人、農機能手等“土專家”柔性任教（縣財政按課時補貼），優秀者聘為“鄉村教育顧問”；推行“雙師課堂”，每學期2-3節實踐課由本地教師講理論、“土專家”現場示范（如陶藝制作、果樹嫁接），形成理論與實踐互補。

功能拓展是鄉土教育的價值延伸。推動學校轉型為“鄉村文化樞紐”，每月舉辦“鄉土文化市集”（含民俗表演、傳統美食制作），由教師、非遺傳承人、村民共同組織，邀請家長參與；教師周末開設“實用技能培訓班”（電商直播、特色種植），村民作為“校外輔導員”帶學生識草藥、講家族故事，雙方共定《村校共建積分表》，積分可兌換農資、圖書；將學生參與文化活動（整理村史、民俗表演）納入綜合素質評價，激發傳承主動性。

在這個快速變化的時代，鄉村教育的價值恰恰在于守護“鄉土本色”。需要政府、學校、社區和社會力量攜手，培養既懷揣世界眼光，又心系家鄉建設的下一代。唯有讓教育像老榕樹般深扎鄉土，鄉村振興的步伐才能更加堅實。這是關乎中國鄉村未來的時代命題，需要我們共同作答。（陳文華）